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| Desarrollo Social y Emocional |
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¿A qué edad comienza el desarrollo emocional del niño?
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El desarrollo emocional del bebé comienza antes del nacimiento. Si la madre es saludable y se alimenta bien, si descansa debidamente y no tiene una situación estresante, el niño será emocionalmente sano (Ver Desarrollo del Cerebro del Bebé). En esa etapa se comienzan a formar el cerebro y el sistema nervioso del bebé.
Tan pronto nace el bebé, lo más importante para su salud mental es establecer un fuerte vínculo de amor entre los padres y el niño (Ver Pregunta 1 y Pregunta 2) El bebé necesita amor y sustento, y sentirse seguro y tranquilo en su ambiente. Aproveche para estar todo el tiempo posible junto a él para establecer una buena afinidad. Dedíquese a conocer al niño y a ligarse con él. Escuche y observe lo que el bebé le quiere decir aún antes de que pueda hablar.
Evite situaciones tensas junto al bebé:
Hable suavemente, y evite discusiones y peleas.
Evite los ruidos, la música alta y cualquier clase de violencia, incluso la de la TV.
Establezca una rutina para alimentarlo y dormirlo, conveniente para el bebé.
Organice a su alrededor un ambiente seguro y agradable.
El niño asimila lo que ve. Condúzcase en la forma que usted quisiera que el niño actuara. Es importante que usted le sirva de modelo ofreciéndole amor y sustento, siendo una persona justa y confiable; el niño aprenderá de su comportamiento. La capacidad emocional del niño se desarrollará desde la infancia, pasando por la niñez y adolescencia, hasta la edad madura.
Si teme que el niño tenga problemas emocionales, vaya a "Tengo preguntas acerca del desarrollo del niño"
Las respuestas de estas preguntas se encuentran en la publicación "Bienvenido al mundo; un vistazo al crecimiento del niño", Departamento de Educación de la Florida (1999), Tallahassee,. Fl.
Fuentes impresas
"The pre-school Years: Family Strategies That Work -- From Experts and Parents" by Ellen Galinsky and Judy David. Ballantine Books, 1991.
"Touchpoints, The Essential Reference: (Your child's emotional and behavioral development" by T. Berry Brazelton, M.D., Reading MA: Perseus Books, 1992
"Infants and Mothers" by T. Berry Brazelton, Mass., New York: Delacort Press/Lawrence, 1983.
"The Earliest Relationship" by T. Berry Brazelton, M.D., Reading, Mass.: Addison-Wesley/Lawrence. 1985.
"Know Your Child" by Stella Chess and Alexander Thomas, New York: Basic Books, 1987.
"First Feeling" by Stanley Greenspan and Nancy Thorndike Greenspan. New York: Viking, 1985.
Referencias:
1. Brazelton, T. B., (1992). Touchpoints, Reading Mass.: Perseus Books.
2. Florida Department of Education, (1990), MITCH Module 7, Behavior Management; Preventing and Dealing with Problem Behavior, Tallahassee, Fla.
3. Florida Department of Education, (1999), Welcome to the World: An Overview of Your Growing Child, Tallahassee, Fla.
4. Kohlberg, L., (1987). Child psychology and Childhood Education, New York: Longman.
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¿Cómo distingue el niño entre el bien y el mal?
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Los niños repiten más lo que ven que lo que oyen. Es importante que usted sea un buen ejemplo para él.
Los niños pasan por distintas etapas de desarrollo moral, desde la niñez hasta la edad adulta.
Los muy jóvenes no entienden realmente el concepto del bien y el mal. Para ellos lo "bueno" es lo que les gusta y lo "malo" es lo que les desagrada; por tanto los adultos les deben imponer controles y limitaciones. Esto es particularmente importante para niños que no se imponen ninguna prohibición: "No, no cojo las flores".
Entre 4 y 5 años los niños comienzan a señalar y a identificar, incluso a hablar de lo que es "bueno" y lo que es "malo"; sin embargo la comprensión verdadera del concepto no toca sus sentimientos. Los niños de esta edad cumplen con las reglas pero porque se les da una orden. Por eso es muy importante que los adultos brinden pautas afectuosas pero firmes. Cuando el niño utiliza palabras de auto-control como "No. No. No toca", es cuando comienza a asimilar o entender el significado de ellas.
El concepto de "correcto" o "incorrecto" para un niño de 7 u 8 años va asociado al temor de recibir castigo. Quizá el niño crea, por ejemplo, que el motivo real de no robar es que si lo haces te coge la policía. En general los niños a esa edad todavía no desarrollan valores morales verdaderos. De nuevo, es papel de los adultos ayudar a los niños a entender lo que es bueno o malo, y por qué.
Hacia los 9 años el niño comprende la Regla de Oro: Hazle a los demás lo que quisieras que te hicieran a ti. Ahí comienza la verdadera comprensión de lo justo y lo injusto, del sentido de culpabilidad y de los valores morales.
Con la ayuda de otros adultos ayúdele al niño a desarrollar un buen sentido de auto-disciplina durante los años preescolares.
Recuérdele a su niño de edad preescolar las reglas establecidas.
Si el niño infringe la regla en forma persistente, use la táctica de "resolver el problema" en la que el niño encuentre la forma de evitar quebrantar la regla de nuevo. El aspecto crítico de la autodisciplina es una muestra de responsabilidad personal.
Es bueno recordar que los chicos quieren hacer las cosas bien para recibir el aplauso de los padres. Indíqueles lo que es correcto para que se sientan bien
Las respuestas de estas preguntas se encuentran en la publicación "Bienvenido al mundo; un vistazo al crecimiento del niño", Departamento de Educación de la Florida (1999), Tallahassee,. Fl.
Fuentes impresas
"The pre-school Years: Family Strategies That Work -- From Experts and Parents" by Ellen Galinsky and Judy David. Ballantine Books, 1991.
"Touchpoints, The Essential Reference: (Your child's emotional and behavioral development" by T. Berry Brazelton, M.D., Reading MA: Perseus Books, 1992
"Infants and Mothers" by T. Berry Brazelton, Mass., New York: Delacort Press/Lawrence, 1983.
"The Earliest Relationship" by T. Berry Brazelton, M.D., Reading, Mass.: Addison-Wesley/Lawrence. 1985.
"Know Your Child" by Stella Chess and Alexander Thomas, New York: Basic Books, 1987.
"First Feeling" by Stanley Greenspan and Nancy Thorndike Greenspan. New York: Viking, 1985.
Referencias:
1. Brazelton, T. B., (1992). Touchpoints, Reading Mass.: Perseus Books.
2. Florida Department of Education, (1990), MITCH Module 7, Behavior Management; Preventing and Dealing with Problem Behavior, Tallahassee, Fla.
3. Florida Department of Education, (1999), Welcome to the World: An Overview of Your Growing Child, Tallahassee, Fla.
4. Kohlberg, L., (1987). Child psychology and Childhood Education, New York: Longman.
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¿Cómo sé si lo que estoy haciendo para el desarrollo social del niño es atinado?
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Utilice los siguientes patrones de comportamiento que indicamos, pero solo como una guía para comparar el progreso social y personal del niño a distintas edades. No obstante recuerde que cada niño es diferente; no todos hacen ni se comportan lo mismo a la misma edad. La siguiente es solo una guía.
Si cree que el niño no muestra un progreso adecuado, vea "Preguntas sobre el desarrollo del niño".
Del nacimiento a los 3 meses el bebé:
Se alimenta del pecho materno o toma el biberón.
Se tranquiliza con sonidos suaves y apacibles.
Se sonríe cuando alguien le sonríe.
Mira la cara de quien le habla.
Reconoce a quien lo cuida de las demás personas.
Se asusta o llora cuando percibe sonidos fuertes repentinos.
De 3 a 6 meses el bebé:
Sonríe espontáneamente.
Busca caras conocidas
Comienza a elegir juguetes
Se apacigua chupando el dedo o la cobija, o cualquier otro objeto.
De 6 a 9 meses el bebé:
Se sonríe cuando se mira al espejo.
Disfruta jugando a "peek-a-boo" y a "pat-a-cake".
Se encariña con un juguete u objeto.
Siente miedo con los extraños.
De 9 a 12 meses el niño:
Distingue entre extraños y familiares.
Hala la ropa de los adultos o los toca para llamar la atención.
Comienza a beber del vaso.
Tiene demostraciones de cariño.
Comienza a reírse de sus propios logros.
De 12 a 18 meses el niño:
Disfruta que la gente aplauda.
Expresa afecto y simpatía por otras personas.
Juega a las escondidas
Juega con la pelota u otros juegos con los adultos.
Expresa deseos o necesidades específicas con gestos o palabras.
Siente apego por sus posesiones favoritas (una cobija, un juguete).
Aprende ciertas destrezas que lo ayudan a ser más independiente (como desvestirse, usar los cubiertos, etc).
Muestra desasosiego cuando alguno de los padres se va
De 18 a 24 meses
Disfrutan que les lean.
Cada vez es más independiente: se viste solo, come solo, se lava las manos y se las seca.
Es curioso y quiere estar en todo.
Desarrolla una relación especial con el padre, la madre o quien lo cuide.
Le gusta jugar junto a otros niños pero no con ellos.
Disfruta tocando y abrazando.
Se atemoriza si lo separan de quienes lo cuidan.
De 24 a 36 meses (2 a 3 años) usualmente el niño:
Dice "Te quiero".
Interactúa con otros niños en juegos simples.
Pide ir al baño.
Continúa desarrollando ciertas habilidades que lo hacen más independiente (se lava los dientes, come y se viste solo).
Ayuda a sacar y guardar los juguetes.
De 36 a 48 meses (3 a 4 años) edad preescolar, usualmente el niño:
Juega con otros niños.
Comparte sus juguetes y los turna, con ayuda.
Comienza a contar dramas, muchas veces haciendo él mismo toda la escena.
Pone a prueba a los adultos (si le dicen "no" de todas formas lo hace para ver si el "no" era en serio).
Interpreta la realidad para acomodarla a sus necesidades personales (yo no tengo que compartir las galletas con mi hermano porque a él no le gustan).
Desarrolla el sentido del humor; dice chistes tontos.
Se viste, va al baño y come casi sin ayuda.
Muestra signos de temor (a la oscuridad, al fuego, a los animales)
De 48 a 60 meses ( 4 a 5 años) edad preescolar. Los niños:
Juega amistosamente con otros niños.
En los juegos explora los papeles masculino y femenino (juega a papá / mamá) y toma papeles de activista comunitario (bombero, tendero).
Entiende las metas y las establece para otros.
Respeta la autoridad, aunque a veces la pone a prueba.
Toma parte en los juegos de grupo (por ejemplo a las escondidas).
Escoge a sus propios amigos.
Es sensible a las burlas.
Le gustan los chistes tontos.
Se viste, usa el baño y come solo
Las respuestas de estas preguntas se encuentran en la publicación "Bienvenido al mundo; un vistazo al crecimiento del niño", Departamento de Educación de la Florida (1999), Tallahassee,. Fl.
Fuentes impresas
"The pre-school Years: Family Strategies That Work -- From Experts and Parents" by Ellen Galinsky and Judy David. Ballantine Books, 1991.
"Touchpoints, The Essential Reference: (Your child's emotional and behavioral development" by T. Berry Brazelton, M.D., Reading MA: Perseus Books, 1992
"Infants and Mothers" by T. Berry Brazelton, Mass., New York: Delacort Press/Lawrence, 1983.
"The Earliest Relationship" by T. Berry Brazelton, M.D., Reading, Mass.: Addison-Wesley/Lawrence. 1985.
"Know Your Child" by Stella Chess and Alexander Thomas, New York: Basic Books, 1987.
"First Feeling" by Stanley Greenspan and Nancy Thorndike Greenspan. New York: Viking, 1985.
Referencias:
1. Brazelton, T. B., (1992). Touchpoints, Reading Mass.: Perseus Books.
2. Florida Department of Education, (1990), MITCH Module 7, Behavior Management; Preventing and Dealing with Problem Behavior, Tallahassee, Fla.
3. Florida Department of Education, (1999), Welcome to the World: An Overview of Your Growing Child, Tallahassee, Fla.
4. Kohlberg, L., (1987). Child psychology and Childhood Education, New York: Longman.
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¿Cuándo y cómo el niño aprende a compartir?
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Siempre es una lucha cuesta arriba. Los niños menores de 3 años no entienden el concepto de compartir. El niño necesita cierto desarrollo mental para comprender que si dan algo lo recuperarán eventualmente y no lo perderán para siempre.
Más adelante los jóvenes desarrollan la capacidad de cooperar espontáneamente y de compartir. Esto se puede observar cuando se tiran y devuelven una bola o juegan "perseguido" y luego se turnan los papeles.
Usted puede inculcar a los jóvenes la idea de compartir practicando juegos sencillos. Por ejemplo, ponga pequeños objetos, por turno, dentro de un cubo; si hay otro niño cerca invítelo a participar. Otra buena idea es intercambiar juguetes; usted coge uno y el niño otro. Luego intercambian varias veces.
Ofrezca soluciones prácticas, por ejemplo: "Uno de ustedes maneja el triciclo y el otro va montado atrás. Luego se turnan. ¿Qué quieres hacer primero?".
Siempre ofrézcale al niño la oportunidad de solucionar el problema. Pregúntele cómo podrían jugar juntos con la pelota, la bicicleta, etc.
Las respuestas de estas preguntas se encuentran en la publicación "Bienvenido al mundo; un vistazo al crecimiento del niño", Departamento de Educación de la Florida (1999), Tallahassee,. Fl.
Fuentes impresas
"The pre-school Years: Family Strategies That Work -- From Experts and Parents" by Ellen Galinsky and Judy David. Ballantine Books, 1991.
"Touchpoints, The Essential Reference: (Your child's emotional and behavioral development" by T. Berry Brazelton, M.D., Reading MA: Perseus Books, 1992
"Infants and Mothers" by T. Berry Brazelton, Mass., New York: Delacort Press/Lawrence, 1983.
"The Earliest Relationship" by T. Berry Brazelton, M.D., Reading, Mass.: Addison-Wesley/Lawrence. 1985.
"Know Your Child" by Stella Chess and Alexander Thomas, New York: Basic Books, 1987.
"First Feeling" by Stanley Greenspan and Nancy Thorndike Greenspan. New York: Viking, 1985.
Referencias:
1. Brazelton, T. B., (1992). Touchpoints, Reading Mass.: Perseus Books.
2. Florida Department of Education, (1990), MITCH Module 7, Behavior Management; Preventing and Dealing with Problem Behavior, Tallahassee, Fla.
3. Florida Department of Education, (1999), Welcome to the World: An Overview of Your Growing Child, Tallahassee, Fla.
4. Kohlberg, L., (1987). Child psychology and Childhood Education, New York: Longman.
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¿Cuántas horas de sueño necesita un bebé mayor? (6-12 meses)
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Un bebé de esa edad necesita un promedio de 12 horas de sueño por la noche y dos siestas de una hora durante el día. Cerca del primer año, las siestas pueden ser una diaria, que puede durar hasta dos horas.
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¿Es importante la comunicación con el bebé desde el principio? ¿Cómo me comunico con él antes de que hable?
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Comuníquese con el bebé tan pronto nazca. Es importante. ¡Algunas personas le hablan aún antes de nacer!
La comunicación se puede establecer de varias maneras: convérsele, sujételo, abrácelo, mírelo y esté junto.
Esta comunicación provoca una respuesta inmediata que establece una interacción entre el bebé y usted. Gracias a esta interacción el bebé aprende a conocerla, a confiar en usted, se siente seguro y confiado, y comienza a aprender palabras y a demostrar otras habilidades. A esta época se la llama "proceso de acoplamiento". El bebé se "acopla" a su niñera principal, normalmente la madre o el padre, y la niñera principal establece un vínculo indeleble con el bebé. Una apropiada interacción entre padres e hijos implica un entendimiento entre todos acerca de las necesidades del niño y cómo los padres las pueden atender. Es el fundamento para las futuras relaciones con distintas personas y para el aprendizaje.
He aquí algunos consejos para establecer vínculos sólidos con el bebé y ayudarlo a apegarse a usted:
Imite las expresiones faciales del bebé, sonidos y movimientos.
Converse (hable y escuche) con el bebé.
Tenga al bebé junto a usted, no en el cuarto de junto o en el corral.
Léale al bebé y al niño.
Muévase al compás de música infantil con el bebé.
Juegue, hable y cántele mientras le cambia el pañal, lo alimenta, lo baña o durante el viaje en el automóvil.
Escuche y descubra las señales que el bebé le envía diciéndole cómo se siente o qué necesita.
Las respuestas de estas preguntas se encuentran en la publicación "Bienvenido al mundo; un vistazo al crecimiento del niño", Departamento de Educación de la Florida (1999), Tallahassee,. Fl.
Fuentes impresas
"The pre-school Years: Family Strategies That Work -- From Experts and Parents" by Ellen Galinsky and Judy David. Ballantine Books, 1991.
"Touchpoints, The Essential Reference: (Your child's emotional and behavioral development" by T. Berry Brazelton, M.D., Reading MA: Perseus Books, 1992
"Infants and Mothers" by T. Berry Brazelton, Mass., New York: Delacort Press/Lawrence, 1983.
"The Earliest Relationship" by T. Berry Brazelton, M.D., Reading, Mass.: Addison-Wesley/Lawrence. 1985.
"Know Your Child" by Stella Chess and Alexander Thomas, New York: Basic Books, 1987.
"First Feeling" by Stanley Greenspan and Nancy Thorndike Greenspan. New York: Viking, 1985.
Referencias:
1. Brazelton, T. B., (1992). Touchpoints, Reading Mass.: Perseus Books.
2. Florida Department of Education, (1990), MITCH Module 7, Behavior Management; Preventing and Dealing with Problem Behavior, Tallahassee, Fla.
3. Florida Department of Education, (1999), Welcome to the World: An Overview of Your Growing Child, Tallahassee, Fla.
4. Kohlberg, L., (1987). Child psychology and Childhood Education, New York: Longman.
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¿Es normal tener un juguete preferido?
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No hay nada malo con un juguete preferido. Asegúrese de que es seguro para un bebé de su edad y preferiblemente que sea uno que no haga ruido. Es común para un bebé mayor desarrollar una dependencia de una sábana en particular, oso de peluche o un juguete, puede ser una buena idea tener dos idénticos si usted puede, sólo en caso de que algo inesperado suceda. Asegúrese de que cualquier "juguete preferido" cumpla con las normas de seguridad.
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¿Por qué mi hijo dice "No" constantemente?
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Los niños que comienzan a andar se encuentran bajo cambios corporales, mentales y emocionales importantes. Aún están aprendiendo los límites y el poder, y tienden a sentir intensamente sobre cualquier cosa, especialmente, decir "No". Este ego e independencia emergente conducirá ocasionalmente o quizás no tan ocasionalmente a conflictos con usted. Puede ser extremadamente irritante algunas veces cuando su hijo le dice que "No" una y otra vez. Trate de evitar frecuentes batallas de voluntad haciendo exigencias razonables y expresándola en términos positivos. Cuando le da a su hijo una opción, asegúrese de que ambas opciones son aceptables para usted. Cuando los niños que comienzan a andar dicen que "No", están tratando de decirle que ellos quieren hacer las cosas por sí mismos. Son los primeros pasos hacia la independencia de los niños de esa edad.
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¿Por qué son importantes las rutinas?
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Una rutina, es decir, una actividad o conducta predecible, estimula la cooperación porque el niño sabe qué es lo que viene después. Cuando entendemos el orden en el que ocurren las cosas, éstas no producen sorpresa y tenemos más control de la situación.
Las rutinas nos dan seguridad a todos. Piense en lo que a usted le gusta hacer, y haga de lo que sigue una parte regular de su vida:
1) Decida qué es importante para usted, como persona. Por ejemplo, hacer ejercicios.
2) Cree las condiciones que le permitan favorecer sus prioridades personales. Esto lo podría hacer semanal o, incluso, mensualmente. Por ejemplo, todos los viernes por la mañana, antes de que comience su día de trabajo, usted podría dedicarle dos horas a la lectura.
3) Respete sus rutinas y rituales como una parte muy importante de la salud general de su familia. Los niños se alimentan de la energía que usted les dé. Por ejemplo, usted podría hacer algún arreglo con una vecina para que le cuide los niños mientras usted hace ejercicios.
Darles a los niños este sentido de control, les ayuda a desarrollar su autoestima. Las rutinas les dan a los niños algo en qué confiar y con lo cual contar. Las rutinas ayudan a los niños a sentirse bien con lo que son y con lo que hacen. Darles a los niños un sentido de control es clave para ganar su cooperación. Permitirles sentirse en control les da el poder de elegir.
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¿Qué puedo hacer para entender la conducta de mi hijo en edad preescolar?
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Primero, debe comprender y aceptar que los niños de preescolar van a tener conductas inaceptables. En esta etapa de su desarrollo están creciendo de ser niños que comienzan a andar a niños pequeños. Necesitan elogios y estímulos. Los niños pequeños están naturalmente centrados en sí mismos, así que lleva tiempo para ellos aprender a tratar a otros como quisieran ser tratados ellos mismos. Cuando su hijo hace algo que es inaceptable, deje claro que es el acto, no el niño, lo que inaceptable. Las consecuencias de la acción deben ser apropiadas para la edad y el desarrollo del niño, y debe seguir rápidamente a la acción infantil. No castigue al niño por algo que no pudo evitar hacer, como orinarse en la cama o vomitar.
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¿Qué son los “terribles dos”?
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Los niños de dos años son las criaturas menos comprendidas del mundo. Ellos dicen “no” con mucha frecuencia, pero es que están aprendiendo a hablar, y la palabra que oyen más a menudo es... “no”.
A Mathew, de dos años de edad, lo encontraron tocando un tomacorriente. Después movió la cabeza y dijo: “no, no” y continuó metiendo los dedos en el peligroso lugar.
¿Qué debería haber hecho Mamá? El niño seguramente recordará una nalgada, pero un niño de dos años no establecerá una relación entre la nalgada y su conducta. Quitarlo de la peligrosa situación y llevarlo a otra actividad es la mejor solución.
Aparte de la inagotable actividad y curiosidad de los dos años, hay un fuerte deseo de independencia. Muy poco antes, este niño era totalmente dependiente de los adultos. Había que llevarlo de un lugar a otro, había que darle la comida y había que ayudarlo a encontrar cosas. Ahora, como por arte de magia, este bebé, a los dos años, se mueve y puede hacer todas esas cosas. Este niño está intoxicado con su propio poder rechazando la cuchara, por ejemplo, cuando su papá trata de darle la comida. Papá debería darle otra oportunidad para usar la cuchara por sí solo. Entre intento e intento del niño, Papá puede deslizarle una cucharada en la boca.
Este parvulito se encuentra entre el deseo de complacer a los que ama y la enorme necesidad de convertirse en una persona aparte, con deseos propios. Este conflicto puede llevarle a tener sentimientos de culpabilidad. Así pues, el niño busca la aprobación de sus seres queridos, y su conducta pasa de la autoafirmación a la dependencia. El niño de dos años necesita oír cuánto le queremos. Estimularlo por su buena conducta dará mejores resultados que decirle no constantemente. Cuantas más veces le diga “no”, más veces le devolverá un “no”.
-- Dra. Betty Rowen
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Este niño es muy activo. No me gustaría admitir que es
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Algunos padres describen a los hijos como "intensos, exigentes o difíciles"; esto puede causar tensión entre padres e hijos.
Aunque para algunos padres sea difícil admitirlo, recuerden que ningún niño quiere ser "malo".
Con frecuencia los niños muy activos tienen dificultad en controlar su conducta; necesitan entonces mucha ayuda y consideración de sus padres.
Puede ser muy fatigoso establecer un ambiente adecuado y ayudar a los niños a manejarse bien, especialmente si son hiperactivos. Los padres necesitan de todo el apoyo y ayuda de familiares y amigos.
Ingéniese situaciones donde el niño tenga éxito y se sienta orgulloso de lo que logre hacer.
Es de gran utilidad para padres y adultos:
Identificar la conducta propia del niño. Cuando los padres están al tanto del comportamiento de cada edad, podrán entonces saber si el propio es "normal" o no. Por ejemplo, es normal que un niño en edad preescolar le quite los juguetes a los demás y no quiera compartir los suyos. En general son muy activos y tienen un lapso de concentración muy breve.
Implantar tareas de rutina y organizar el entorno. Es difícil para los niños hiperactivos establecer un patrón de conducta. La preparación anticipada de los eventos les ayuda a funcionar mejor. Por ejemplo, recuérdeles de antemano cuándo deben comenzar o terminar una actividad, o dígales qué clase de comportamiento se espera de ellos. Aún mejor, pregúnteles cómo se van a manejar. Implante la misma rutina cuanto más tiempo pueda.
Asignar responsabilidades limitadas. El niño es más manejable cuando enfrenta oportunidades limitadas que le permiten asumir cierto grado de autocontrol. No espere más de lo el niño puede dar de acuerdo a su desarrollo.
Decidir cuáles son las experiencias primordiales. No agobie al niño con muchas cosas nuevas a la vez. Seleccione con cuidado las más importantes y haga que el niño las disfrute junto con las anteriores que ya domina.
Reconocer las crisis. A veces es simplemente imposible prevenir la crisis de un niño o de un plan. Cuando suceda ayude al niño a enfrentar la nueva situación lo mejor posible, y apóyelo como mejor pueda; explíquele lo que está pasando y lo que puede suceder. Si es necesario encuentre un sitio donde el niño pueda correr libremente y desfogue su energía. Evite situaciones que el niño tenga que enfrentar con dificultad, ya que usted no quiere poner al niño en condiciones de fallar.
Investigar posibles motivos de una conducta hiperactiva. Algunos niños presentan razones físicas para ser hiperactivos. Quizás sea algo tan sencillo como una alergia de alimentos, o puede ser algo más grave. Consulte con el médico, niñeras y profesores. Si cree que necesita más guía puede llamar a Chil Find (Descubriendo al niño) Ver See I Have Questions about my Child's development.
Las respuestas de estas preguntas se encuentran en la publicación "Bienvenido al mundo; un vistazo al crecimiento del niño", Departamento de Educación de la Florida (1999), Tallahassee,. Fl.
Fuentes impresas
"The pre-school Years: Family Strategies That Work -- From Experts and Parents" by Ellen Galinsky and Judy David. Ballantine Books, 1991.
"Touchpoints, The Essential Reference: (Your child's emotional and behavioral development" by T. Berry Brazelton, M.D., Reading MA: Perseus Books, 1992
"Infants and Mothers" by T. Berry Brazelton, Mass., New York: Delacort Press/Lawrence, 1983.
"The Earliest Relationship" by T. Berry Brazelton, M.D., Reading, Mass.: Addison-Wesley/Lawrence. 1985.
"Know Your Child" by Stella Chess and Alexander Thomas, New York: Basic Books, 1987.
"First Feeling" by Stanley Greenspan and Nancy Thorndike Greenspan. New York: Viking, 1985.
Referencias:
1. Brazelton, T. B., (1992). Touchpoints, Reading Mass.: Perseus Books.
2. Florida Department of Education, (1990), MITCH Module 7, Behavior Management; Preventing and Dealing with Problem Behavior, Tallahassee, Fla.
3. Florida Department of Education, (1999), Welcome to the World: An Overview of Your Growing Child, Tallahassee, Fla.
4. Kohlberg, L., (1987). Child psychology and Childhood Education, New York: Longman.
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Responsabilidad y confianza: ¿Qué debo hacer para desarrollar la confianza de mi hijo?
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- Esté presente.
Deje a su hijo hablar. ¿Cómo pasó el día? Pregunte: "¿Cómo te sientes de haber pasado el día así?" Permita que su hijo exprese sus ideas abiertamente, sentimientos y preocupaciones. Esté disponible y escuche.
- Sea consistente.
Establecer una rutina clara y consistente ayuda al niño a sentirse a salvo y seguro en sí mismo. Las reglas claras ayudan al niño a aprender qué es lo correcto y lo incorrecto.
- Deje que su "No", signifique No.
Si usted dice "No" a su hijo, asegúrese de que ambos entienden lo que eso significa y mantenga la regla. Actúe rápidamente (en segundos) y con firmeza.
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Se habla del temperamento de los niños. ¿En qué consiste?
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El temperamento del bebé tiene que ver con la forma como responde a lo que lo rodea. De la misma forma que no todos los bebés nacen con el mismo color de pelo o de ojos, no todos son de la misma índole. Los niños reaccionan de muy diversas maneras a los sonidos, al tacto, a la necesidad de estar en reposo o activos y a otras situaciones de su ambiente. A veces los niños se catalogan de activos, moderados o tranquilos.
Algunos ejemplos de diferentes temperamentos:
Hay bebés que son hipersensibles y otros tranquilos y observadores.
Hay unos quisquillosos y difíciles de consolar; otros son relativamente fáciles.
A unos bebés les gusta que los abracen; a otros no.
Unos son pasivos en tanto que otros son tensos e irritables.
Unos son asustadizos, otros parecen calmados.
El temperamento o naturaleza del bebé determina la manera como se comporta con los adultos y la forma como él desea que los adultos se relacionen con él. Es necesario que los padres descubran las señales que el niño transmite para comunicar lo que quiere o necesita, y para manifestar cuál es su propio estilo.
Observaciones para ayudar a descubrir el temperamento del bebé
¿Qué tan activo es el bebé?
¿Se distrae fácilmente? ¿Su atención va rápidamente de un objeto a otro?
¿Es persistente? ¿Se empeña en algo o lo deja fácilmente?
Cuando se encuentra en situaciones nuevas ¿las enfrenta o se retrae?
¿El bebé es tenso o relajado?
¿Cómo se adapta en el paso de una actividad a otra distinta?
¿Es predecible en sus hábitos de dormir, ir al baño y otras rutinas diarias?
¿Se excita con facilidad o difícilmente se estimula?
En general ¿cómo es su disposición? ¿Positiva o negativa?
Si desea ilustrarse más sobre el tema lea de Brazelton, B.T., Infants and Mothers. New York: Delacorte press/Lawrence, 1983, or Chess, S. and A.Know, Know your Child Basic Books, 1987.
Las respuestas de estas preguntas se encuentran en la publicación "Bienvenido al mundo; un vistazo al crecimiento del niño", Departamento de Educación de la Florida (1999), Tallahassee,. Fl.
Fuentes impresas
"The pre-school Years: Family Strategies That Work -- From Experts and Parents" by Ellen Galinsky and Judy David. Ballantine Books, 1991.
"Touchpoints, The Essential Reference: (Your child's emotional and behavioral development" by T. Berry Brazelton, M.D., Reading MA: Perseus Books, 1992
"Infants and Mothers" by T. Berry Brazelton, Mass., New York: Delacort Press/Lawrence, 1983.
"The Earliest Relationship" by T. Berry Brazelton, M.D., Reading, Mass.: Addison-Wesley/Lawrence. 1985.
"Know Your Child" by Stella Chess and Alexander Thomas, New York: Basic Books, 1987.
"First Feeling" by Stanley Greenspan and Nancy Thorndike Greenspan. New York: Viking, 1985.
Referencias:
1. Brazelton, T. B., (1992). Touchpoints, Reading Mass.: Perseus Books.
2. Florida Department of Education, (1990), MITCH Module 7, Behavior Management; Preventing and Dealing with Problem Behavior, Tallahassee, Fla.
3. Florida Department of Education, (1999), Welcome to the World: An Overview of Your Growing Child, Tallahassee, Fla.
4. Kohlberg, L., (1987). Child psychology and Childhood Education, New York: Longman.
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Si el niño llora y lo cargo, ¿lo estoy malcriando?
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Los niños que durante su primer año de vida han sido cargados y confortados demandan menos atención más tarde porque han aprendido a confiar en que los adultos que le rodean satisfacen sus necesidades y les consuelan cuando lo necesitan. Enseñar a los niños a satisfacer sus propias necesidades les da seguridad emocional. Cargar a un niño que está contrariado no lo va a malcriar; al contrario, le va a ayudar a sentirse emocionalmente seguro. La seguridad emocional es la base para hacer del niño una persona fuerte y socialmente competente.
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